Конспекты занятий по дислексии. Дислексия — болезнь или удел гениев? Иные симптомы дислексии

Сергакова Ирина Витальевна, школа - интернат № 23 ОАО " РЖД" г. Слюдянка, учитель - логопед.
Данный урок разработан с целью коррекции речевых проблем фонетико - фонематического недоразвития для обучающихся 2 класса. Основополагающей направленностью урока является автоматизация умений звуко - буквенного анализа и синтеза, дифференциации и обобщения фонетических единиц и языковых единиц. Разработка является актуальной для учителей - логопедов школ, а так же для специалистов, реализующих инклюзивные подходы в обучении.

План – конспект логопедического урока.

Тема: дифференциация С-З в слогах, словах.

Лексическая тема: Характер, эмоции и настроение человека.

Цели
1. Совершенствовать умения звуко - буквенного анализа и синтеза слогов и слов различной звукослоговой структуры.
2. Тренировать умение производить дифференциацию и обобщение фонетических единиц и языковых единиц.
3. Развивать слуховое восприятие, слуховую память и внимание; мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение.
Задачи
1. учить производить фонетический анализ парных свистящих звуков.
2. Отрабатывать утрированное чтение слогов: открытых, закрытых и со стечением; односложных, двусложных, трёхсложных слов.
3. Совершенствовать практическую дифференциацию частей речи: существительного, прилагательного, глагола.
4. Прививать умение ориентироваться в лексических и грамматических признаках слова
5. Формировать навыки словообразовательной работы.
6. Закреплять умения подбирать слова с противоположным значением.
7. Способствовать становлению орфографической зоркости.
8. Активизировать словарь слов по теме « Чувства человека».
9. Совершенствовать умение устанавливать смысл слова.
10. Закреплять приёмы формирования межполушарного взаимодействия.
11. Способствовать воспитанию позитивных душевных качеств личности.
Оборудование: учебные принадлежности, трафаретные образы двух героинь, зеркало, сотовый телефон, набор предметных картинок (для упр.
№ 2), макеты лесных полян, схемы символов для фонетической характеристики, набор букв магнитной азбуки, карточки со слогами (для упр. № 4), конверты со слогами, набор цифр (для упр. № 8), карточки для индивидуальной работы « Эмоции» (Методическое пособие Рылеевой Е.В. « Путешествие в мир эмоций». Демонстрационные материалы для фронтальной и индивидуальной работы. Педагогические технологии « Открой себя». Москва Линка – Пресс. 2000г.)
Предварительная работа: проверка готовности домашнего задания – обводка по трафарету и раскрашивание изображений двух персонажей занятия (баба Яга злая и баба Яга добрая).
Изображения прикрепляются на две разные половинки доски.
ход.
I. Организационный момент.
Упр. по развитию фонематического синтеза « Будь внимателен!»
Для проведения занятия приготовь учебные принадлежности, которые я назову по звукам, раздробленно.
Р,у,ч,к,а
Т,е,т,р,а,д, ь
К,а,р,а,н,д,а,ш
Т,р,а,ф,а,р,е,т,ы.
II. Основная часть
1. Сообщение темы занятия.
Сегодня мы будем учиться различать звуки З и С в слогах, словах.
Наша задача – внимательно следить за работой звуков З и С, чтоб порадовать добрую и красивую бабу Ягу, а другую Бабу Ягу превратить в нашу добрую помощницу.
Стихотворение « Мысли о Яге»
Все считают, что Яга
Хитрая и злая,
А мне кажется, она
Вовсе не такая.
Если ей причёску сделать,
Макияж ей нанести,
Зубы вставить побелее и букет преподнести,
Да ещё сказать: « Бабуля,
Любим мы тебя как мать»,
Так изменится Ягуля,
Будет бабу не узнать.
Станет доброй и красивой,
Вас не будет обижать.
Хочет быть Яга любимой,
Это надо понимать!
2. «Упражнение « Узнай имя»
Цель: развивать фонематический анализ и синтез; с опорой на наглядность
составить имена каждой бабы Яги, выделяя первый звук из названия каждой картинки.
Картинный материал:
Замок, обруч, якорь.
Стол, облако, нитки, ель, чашка, канистра, арка.
(Имена Зоя и Сонечка прикрепляются рядом с изображениями).
Какое из имён звучит ласково?
Какая часть слова придаёт ему уменьшительно – ласкательный оттенок? Какое правило при написании имён мы помним?
Какая орфограмма встречается в одном из имён.
3. Уточнение артикуляционной характеристики звука З и С.
Цель: учить составлять фонетическую характеристику.
Ход.
Выделить первый звук в именах Зоя, Сонечка.
Дать характеристику каждого звука с опорой на знакомую схему символов.
Артикуляционный уклад (нарисован рот).
(При произношении звука З губы в положении « улыбочка», язык « желобочком», воздушная струя – тонкая, холодная, непрерывная).
Фонетическая характеристика:
Наличие голоса и шума (нарисованы буквы Г и Ш в воздушном потоке).
(при произношении З слышен голос и шум, звук согласный).
Работа « голосового моторчика» (нарисован колокольчик)
Используем приём тактильного контроля («мотор голоса» работает, звук звонкий).
Характеристика по мягкости – твёрдости (нарисованы обозначения твёрдости и мягкости: камень и вата).
В слове Зоя звук З твёрдый, т.к. после него стоит гласная О, которая не придаёт мягкость.
Аналогично характеризуется звук С.
4. Слоговая работа. Упр. « Тропинка».
Цель: закреплять звуковой синтез на уровне слогов, учить чётко и утрированно проговаривать слоги с изучаемыми звуками.
Ход.
Помоги пройти нашим героиням к месту их путешествия – к полянкам, прочитывая каждый слог.
Тропинка № 1: за, зу, зо, зы, зэ.
Чем похожи эти слоги? Правильно, это открытые слоги со звуком З.
Тропинка № 2: сэ, су,со, са, сы (работа проводится аналогично).
Тропинка № 3: аз, оз, эз, ыз, уз (работа проводится аналогично).
Тропинка № 4: Стра, вспо, стры, вспэ, стрэ, вспу, стру, вспа, стро
(слоги со стечением согласных)
Тропинка № 5: дроз, врыз, дрэз, гроз, драз, брэз, хруз, праз, мрэз
(слоги со стечением согл.)
5. Упр. « Приветствие».
Цель: формировать звуковой анализ, синтез. Учить утрированно проговаривать слова со стечением согласных. Закрепить словарное слово.
Ход.
Предлагается угадать и произнести любимое слово героинь.
Логопед проговаривает последовательность звуков в расширенной формулировке.
« На первом месте слова - звук З, на втором –звук Д, на третьем – звук Р, на четвёртом месте – звук А, на пятом месте – звук В, на шестом – звук С, на седьмом – звук Т, на восьмом – звук В, на девятом – звук У, на десятом – звук Й. Какое слово получилось? Правильно, слово здравствуй».
Какими словами мы еще можем приветствовать друг друга? Правильно, привет, добрый день, рад встречи.
Ученик на доске составляет слово « здравствуй» из букв магнитной азбуки.
6. Дифференциация З-С в словах. Упр. « Эмоции»
Цель: учить определять место звука в слове; закрепить узнавание слов, обозначающих предметы, обогащать предметный словарь.
Ход.
Наши Бабушки путешествуют по миру и испытывают от путешествия разные эмоции. Вот попали на такую лесную поляну, где появляются только
слова, обозначающие эмоции и только части речи – существительного (уточнение вопроса для слов, которые обозначают предмет?)
Алгоритм:
восприятие слова на слух
отражённое произношение
объяснение смысла слова.
подбор картинки с изображением ребёнка с такой эмоцией.
мимическая работа (перед зеркалом изобразить мимикой такую эмоцию)
выделение места звука З-С в словах: начало, середина, конец слова
подбор слова к звуковым схемам.
определение части речи по вопросу.
Набор слов: радость, беспокойство, восторг, сожаление, испуг, страх, застенчивость, озлобленность, задумчивость.
7. Упр « Спрятанные слова»
Цель: формировать звуко - буквенный анализ и синтез, развивать узнавание языковой единицы – слова, обозначающего предмет, учить обобщать.
Ход.
В телефоне пришло сообщение о том, кто рад встрече с нашими героинями.
Набор.
1. Сверчоксветлячокстрекозакузнечик.
2. Сороказябликснегирьзарянкасвиристельсовазимородок.
Алгоритм:
узнавание слова, прочитывание (с телефона)
определение места звука и буквы С-З
подбор обобщающего понятия
8. Дифференциация З – С в словах. Упр. « Настроение»
Цель: учить определять место звука в слоге, проводить звуко-буквенный и слоговой анализ, закрепить узнавание слов, обозначающих признаки, обогащать словарь признаков.
Ход.
Путешествие бабушек продолжается. Настроение у бабушек разное, переменчивое. Сейчас узнаем какое. Вот они попали на лесную поляну, где появляются слова, обозначающие настроение и обозначающие признаки предметов (уточнение вопроса для слов, которые обозначают признак предмета).
Предлагаются пронумерованные конверты, в каждом конверте слоги одного слова.
Алгоритм: прочитывание слогов, составление слова из слогов, утрированное произношение данного слова
семантическая работа, уточнение позиции звука З-С в слоге, графическая работа (указание номера слога и номера позиции звука в слоге(например, номер слога- 2, место в слоге -1, т.е. 2-1),определение части речи по вопросу.
Набор слов: весёлое, восторженное, героическое, боязливое, таинственное, возмущенное, солнечное, торжественное, загадочное, капризное, замечательное.
Итог. Распределить составленные слова – настроения: со звуком З – героине Зое, со звуком С – героине Сонечке.
9. Динамическая пауза.
Выполнение упражнений для формирования межполушарного взаимодействия из комплекса И. Друбачевской « И.О.Д»:« Колечки», « Лезгинка», « Ухо – нос».
10. Работа в тетради. Упр. « Угадай слово»
Цель: закреплять навыки позиционного анализа.
Ход.
Отрабатывается алгоритм:
логопед произносит слово, используя приём позиционного анализа
(например, первый звук этого слова З, после него стоит звук А, далее следует звук Д и так далее)
ребёнок устанавливает последовательность звуков
устно составляется слово и проговаривается
устанавливается смысл слова
указывается номер места звука в слове
составление слова из букв магнитной азбуки
Запись слова в тетрадь с комментированием
Подчеркивание буквы С – синим карандашом, буквы З – зелёным.
Набор слов: завистливое, задиристое, сказочное, заносчивое, серьёзное, застенчивое.
Проверка написания слов.
Уточнение, на какой вопрос отвечают записанные слова и что обозначают.
11. Устная работа. Упр. « Назови противоположности».
Цель: учить подбирать слова – антонимы.
Набор:
смелая – трусливая
сильная – слабая
серьёзная – легкомысленная
пасмурная – солнечная
сладкая – горькая
сухая – мокрая
Семантическая работа. Уточнение, какие слова нельзя отнести к словам настроения?
12.Упр. « Корзина добрых дел»
Цель: совершенствовать навыки звуко – буквенного анализа, развитие навыков словообразования приставочным способом.
Ход.
Путешествие бабушек продолжается. Бабушка Яга Зоя мечтает поскорей превратиться в добрую помощницу и поэтому спешит делать важные хозяйственные дела. Вот Зоя попала на лесную поляну, где появляются слова, обозначающие действия предметов
(уточнение вопроса для слов, которые обозначают действие предмета).
Сейчас мы ей поможем.
Логопед указывает на два вопроса на доске: « Что делать? «, « Что сделать?» Логопед называет слово – действие на вопрос « Что делать?». Ученик добавляет к данному слову частицу за (приставку), чтоб получилось слово, отвечающее на вопрос « Что сделать?».
Набор слов:
вязать – завязать, стелить – застелить, звонить – зазвонить, солить – засолить, нести – занести, возить – завозить, носить – заносить, сорить – засорить, сунуть – засунуть, сыпать – засыпать, ползти – заползти, просить – запросить.
Уточнять значение слов. Выяснить, какие из названных дел добрые, а какие – нет.
Уточнить позицию звуков З-С в словах – действиях.
Приём графической работы: к соответствующей букве (З или С) подобрать цифру – номеру данного звука в слове.
Итог: Работа в тетради: запись полученного слова с использованием приёма утрированного проговаривания.
« Письмо Зои» - прочтение письма, прикреплённого к поляне.
Я слабым помогать готова,
Попавшим в друг в беду,
Всегда приветлива, здорова
И правду говорю.
Не жадничаю никогда,
Жалею я других.
Ошибки всем прощу всегда –
Забуду я о них.
С улыбкой я всегда дружу,
Всегда гостям я рада.
Я дружбой верной дорожу,
И дети - мне отрада!
Итак, наша Зоя стала какой? Как ласково можно назвать её имя?
13. Упр. « Телеграмма»
Цель: формировать практические умения проверять звонкий З и глухой С, изменяя слово.
Ход.
Работа с карточкой. На бланке телеграммы ученик читает слов с пропущенной на конце З или С.
Перед вставкой буквы требуется подобрать и записать проверочное по образцу (был один предмет, а теперь много).
Набор: приз, овёс, колос, срез, квас, колхоз, груз, вальс.
14. Домашнее задание. Упр. « Сундучок настроений»
Познакомиться со словами, которые надо положить в сундучок настроений. Отчитать слова несколько раз, добиваясь слитного прочтения
Дома нарисуй такой сундучок, укрась его. Вырежи эти слова, распределив на две полки. На верхнюю – широкую и яркую полку приклей слова с хорошими качествами характера, а на нижнюю – с менее хорошими качествами.
Набор слов:
беспокойное настроение, грустное настроение, воспевающее настроение, радостное настроение, светлое настроение, сердитое настроение, скрытное настроение, сонное настроение, хвастливое настроение, спокойное настроение, тоскливое настроение, самоуверенное настроение.
III. Итог.
Организация рефлексии.
Какую тему мы сегодня закрепляли?
Какой вид работы тебе понравился?
Что было трудным?
Что оказалось лёгким?
Какое настроение у тебя сейчас?
Как ты думаешь, какое настроение у наших героинь - бабушек?
Награждение медалью « Знайка всё с полуслова понимает, а Незнайка только рот разевает» (уточнить смысл выражения).

Тема: Звуки «Р - РЬ». Фонетический рассказ «Сорные куры»

Цель: развитие навыков осознанного и выразительного чтения

Задачи:

1. Коррекционно-образовательная: расширить представления детей о птицах.
2. Коррекционно-развивающая: развивать слуховое восприятие, фонематические процессы, произвольное внимание, мышление; пополнить словарь.
3. Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к слову, умение оценивать свою деятельность.

Оборудование: презентация «Чей звук?», предметные картинки, карточки для индивидуальной работы, цветные карандаши

Ход занятия

I. Организационный момент.

Внимание! Проверьте,
Готовы ли вы начать урок.
Всё ли на месте, всё ли в порядке -
Ручка, карандаш, тетрадка.

Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы гости дорогие
Захотели внов ь прийти.

Логопед: - Ребята, назовите какой сегодня день недели? Месяц? Какой это по счету зимний месяц?

II. Основная часть.

1. Дыхательная гимнастика. Игра «Чей звук?»

Логопед: - Ребята, тихо сели, закрыли глазки и спокойно подышали носом.
Логопед: - Теперь делаем глубокий вдох носом, выдыхаем ртом, вытянув губы трубочкой. Вы отдыхаете, а ваши ушки внимательно слушают. (Презентация «Чей звук?»: звуки летящего вертолета, грома, моря, барабанной установки)
Логопед: - Назовите звуки, которые вы услышали.
Логопед: - Послушайте слова: вертолёт, гром, море, барабан. Какие звуки при произношении я выделила голосом? (звуки «р», «рь»)
Логопед: - Сегодня на занятии мы с вами будем работать со звуками «р», «рь» и буквой «Р»

2. Игра «Замени букву»

Логопед: - На доске напечатаны слова. Замените в них выделенную букву на букву «р» и прочитайте новые слова.



Логопед: - Назовите лишнее слово в каждом столбике. Почему вы так думаете?
(Лишнее слово - рычать , т.к. оно обозначает действие, а остальные слова называют предметы; рот , т.к. звук «р» стоит в начале слова, а в остальных словах в середине)

3. Сообщение темы занятия.

Логопед: - Сегодня на занятии мы познакомимся с фонетическим рассказом. Фонетическим рассказ назван потому, что в нем много слов с определенным звуком. Как вы думаете, о каком звуке идет речь? (О звуке «р» )

4. Игра «Дешифровщики»

Логопед: - Ребята, для того, чтобы узнать название рассказа вы должны разгадать шифр. Впишите в алфавитном порядке недостающую букву. Из вписанных букв составьте слова.
Р. Т, . П Р, П. С, Л М., Ъ. Ь, Г Д.
Й. Л, . Ф Х, О П., Щ Ъ.
(сорные куры)

5. Работа со слоговыми таблицами.

Логопед: - Перед тем, как приступить к чтению текста, необходимо потренировать речевой аппарат. Для этого прочитаем слоговую таблицу.

• дети вместе читают таблицу вполголоса, «для себя»;
• игра «ЛОТО» (логопед читает слог, а дети находят его и закрывают фишкой);
• заключительный этап работы с таблицей: дети читают вслух по заданию логопеда: первый столбик, третью строчку, по диагонали, четвертый столбик

КЕРЫ	ГРА	РЮКУ	ОРОР	ВТОР
РГЫП	ВИТОРЬ	АРЬ	РЫС	АЗАР
РЁК	ОРС	ТРО	РАЛИ	ОРО
АКР	РУ	РЮ	АРТ	МЕР
ЕРЬ	ТРАМ	ПРЯ	ОРЕ	РЕЗЬ

6. Физминутка.

Логопед: - Давайте отдохнем.
Из-за парт мы выйдем дружно,
Но шуметь совсем не нужно.
Встали прямо, ноги вместе,
Поворот кругом на месте.
Хлопнем пару раз в ладошки
И потопаем немножко.
А теперь представим, детки,
Будто руки наши - ветки.
Покачаем ими дружно,
Будто дует ветер южный.
Ветер стих. Вздохнули дружно.
Нам урок продолжить нужно.

7. Знакомство с фонетическим рассказом «Сорные куры»

Логопед: - Ребята, послушайте рассказ. Если какие-то слова окажутся для вас непонятным и, запомните их. После прочтения мы их объясним.

СОРНЫЕ КУРЫ

Оказывается, у простой курочки Рябы есть на свете много разных родственников. К куриной родне относятся и куропатка, и тетерев, и глухарь. Даже маленький перепел приходится курице прямым родственником.

Все перечисленные птицы производят потомство одинаково. По много дней подряд они согревают яйца своим теплом.

Но в Австралии живут особые, сорные куры. Они устраивают интересный инкубатор: сгребают в кучу разный сор или зарывают яйца в горячий морской песок. В таком инкубаторе быстро появляются шустрые птенцы, которые в первый же день принимаются летать.

(Словарная работа: Ряба и сорные-породы (вид) кур, имеющих определенный окрас; инкубатор - специальное место для выведения птенцо в)

СОРНЫЕ КУРЫ

Оказывается, у простой курочки Рябы есть на свете много разных родственников.

К куриной родне относятся и куропатка, и тетерев, и глухарь.

Даже маленький перепел приходится курице прямым родственником.
Все перечисленные птицы производят потомство одинаково.
По много дней подряд они согревают яйца своим теплом.
Но в Австралии живут особые, сорные куры.
Они устраивают интересный инкубатор: сгребают в кучу разный сор или зарывают яйца в горячий морской песок.

В таком инкубаторе быстро появляются шустрые птенцы, которые в первый же день принимаются летать.

8. Игра «Верно - неверно»

Логопед: - А сейчас мы проверим насколько хорошо вы поняли и запомнили текст.
Прочитайте предложения и если оно верное, поставьте «+», если неверное « - «.

(Дети читают самостоятельно, затем следует проверка и исправление ошибок)

9. Игра «Найди слово»

Логопед: - Прочитайте имена прилагательные. Найдите в тексте о ком или о чем так говорится.

Маленький
Интересный
Горячий
Шустрые

(маленький перепел, интересный инкубатор, горячий песок, шустрые птенцы)

10. Игра «Самый внимательный»

Логопед: - Найдите в тексте два слова с буквой «р» в начале и обведите простым карандашом.

Найдите два слова с буквой «р» в середине и подчеркните.
- Найдите два слова с буквой «р» в конце и подчеркните волнистой линией.
- Прочитайте слова.

Логопед: - Найдите в тексте два слова, в которых звук «Рь» звучит мягко и подчеркните их зеленым карандашом; два слова, в которых звук «Р» звучит твердо и подчеркните их синим карандашом. Прочитайте слова.

III. Заключительная часть.

Логопед: - Как назывался фонетический рассказ, который мы с вами читали? Какой звук чаще всего встречался в словах? Какое новое слово вы узнали? Оцените свое настроение с помощью эмоциональных карточек. Выберите карточку соответствующую вашему настроению.

Логопед: - Занятие закончено. Всем спасибо.

Список использованной литературы:

1. Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в играх и упражнениях. - Ярославль. «Академия развития», 1988. - 240 с.

2. Ткаченко Т.А. Фонетические рассказы с картинками. Звуки Р - РЬ. - М.: «АРКТИ», 2004. - 33 с.

Понятие «дислексия» не знакомо обычному человеку, поэтому столкнувшись с ним, многие родители впадают в панику. Услышать такой диагноз могут даже те семьи, которые до поступления ребенка в школу активно занимались его развитием. Внешне совершенно здоровый малыш, который способен наизусть выучить огромное стихотворение, нарисовать красивую картинку и показать гимнастический трюк, может обладать этим специфическим недугом. Родителям важно как можно скорее принять меры по коррекции дислексии.

Дислексия и ее причины

Дислексия – это неврологическое нарушение или расстройство психики, при котором какая-то структура коры мозга блокирует работу анализатора, выражающееся в нарушении общей обучаемости и правильном восприятии цифр, знаков и букв. Различают несколько видов патологии: фонематическую, аграмматическую, оптическую, мнестическую или семантическую.

Нарушение обнаруживается в подготовительной группе детского сада или в первом классе школы, когда ребенок пытается научиться читать и писать. До 1887 года таких детей считали необучаемыми, однако врач Рудольф Берлин исследовал эту проблему и отметил, что дети с таким расстройством могут иметь высокий коэффициент интеллекта и незаурядные способности.

Дислексия обнаруживается у 4,7 % детей, поступающих в школу. Чаще нарушение встречается у мальчиков, а также у детей, пользующихся левой рукой для письма и имеющих правополушарный тип мышления.

Врожденные факторы формирования дислексии

Ученые сходятся во мнении, что нарушение зачастую является врожденным, чему способствуют следующие причины:

Причины приобретенной дислексии

В редких случаях утрата навыка правильного восприятия знаков, букв и цифр приобретается после рождения. Проблема может появиться из-за неправильного функционирования отдельного участка мозга, спровоцированного некоторыми причинами:

Механизм дислексии

Навык чтения и письма как психофизиологический процесс возможен за счет слаженной работы таких анализаторов мозга, как зрительный, речеслуховой и речедвигательный. Человеческий мозг, в процессе чтения, проходит через несколько этапов:

1. воспринимает буквы, узнает их и различает;
2. соотносит их с соответствующими звуками;
3. складывает звуки в слоги;
4. объединяет слоги в слова, а их затем в предложения;
5. понимает и осознает прочитанное.

При дислексии наблюдается нарушение механизма восприятия или полная невозможность выполнить какой-либо этап из-за частного недоразвития психических функций, обеспечивающих нормальный процесс чтения.

Ребенок не может воспроизвести только что прочитанную информацию, при чтении путает звуки, переставляя их местами.

Классификация: разновидности дислексии и сопровождающие их симптомы

Специалисты выделяют несколько видов такой патологии как дислексия. Родителям необходимо знать и понимать особенности каждого из них, потому что они обладают специфическими признаками, требующими разной диагностики:

Диагностика дислексии

На раннем этапе развития ребенка уже можно самостоятельно диагностировать проявления (особенно фонематическую и мнестическую форму), свидетельствующие о возможной предрасположенности к данной патологии. Наблюдательные родители должны обратить внимание на следующие симптомы, проявляющиеся в 5-6 лет, чтобы вовремя обратиться к специалистам для дальнейшей проверки и коррекции:

• позднее начало говорения;
• невнимательность и нежелание читать самостоятельно вслух;
• путаница с определением верх - низ, право – лево;
• нарушение координации и мелкой моторики;
• неуклюжий способ удержания ручки или карандаша;
• плохая память и медленно пополняемый словарный запас;
• замена слов и букв при пересказе просмотренного мультфильма и услышанного рассказа.

Заметив какие-либо симптомы нужно обращаться к логопеду, который соберет подробную характеристику и проведет тестирование по методу советского врача А. Н. Корнеева. Специалист попросит ребенка совершить несколько действий: перечислить дни недели и времена года, скопировать предложенные жесты (например, хлопнуть, сжать кулак, помахать рукой), повторить какие-либо логические цепочки, повторить сложно произносимые слова, образовать форму множественного числа для предложенного существительного и прилагательного.

Дополнительно ребенок должен посетить отоларинголога, окулиста и психоневролога на выявление проблем со зрением, слухом и уровнем умственного развития. Генетическая предрасположенность выявляется при помощи анализа гена DCDC2.

Методы коррекции

Дислексия – это заболевание, которое может быть полностью излечено при своевременном обращении к специалистам (до 10-летнего возраста), адекватном и тщательном соблюдении всех необходимых условий. Каждый подвид патологии можно лечить специальными упражнениями в соответствии с проявлением свойственных ему симптомов, медленно и трудно, однако улучшение будет в любом случае.

Современная медицина предлагает несколько методик, помогающих решить проблему дислексии у малыша:

Упражнения

Справиться с проблемой будет легче, если заранее начать лечение, профилактику и выполнение несложных игровых приемов в домашних условиях.

Специалистами разработано множество заданий, помогающих не только справиться с проявлениями недуга, но и развить мышление малыша дошкольного возраста:

Прогноз и меры профилактики

Родителям не нужно бояться и впадать в панику, когда врач говорит, что у ребенка есть проблемы, независимо от вида диагностированной патологии. Малыш может при этом проявлять незаурядные способности в музыке, рисовании, биологии и других сферах научного знания. Ему необходимо лишь помочь преодолеть трудности с чтением и письмом, которые при упорной коррекции и применении методик избавления от дислексии, не мешают счастливо проживать жизнь.

Внимательные родители, которые беспокоятся за успешность своего ребенка в школьной и взрослой жизни, с самого рождения будут развивать мелкую и крупную моторику, предлагать различные игры на преодоление симптоматики и ошибок, улучшение памяти, внимания и зрительно-пространственной функции. С самого раннего детства не нужно лишать малыша общения с родителями, сверстниками и просто окружающими людьми. Родители должны стараться правильно разговаривать дома, исключая сорные слова и нецензурную брань.

На мыслительные способности детей негативно влияет слишком частое «общение» с электронными гаджетами и компьютером. Необходимо ограничить пребывание дошкольника возле монитора до 30 минут или одного часа в день.

Упражнения, способствующие профилактике и коррекции дислексии.

1. Чтение пар слов, отличающихся одной буквой:

козы – косы

трава – травы

ветер – вечер

взбежал – вбежал

2. «Найди лишнее слово»

(Быстрое чтение и запись слов, отличающихся одной буквой)

Шляпа шляпа шляпы шляпа

Стол столб стол стол

Дом дом дом ком

Галка палка палка палка

Лапа лапа лапа липа

Попал пропал попал попал

Мишка Мишка Миска Мишка

ПРЯМО ПРЯМО ПРЯМО КРИВО ПРЯМО

3. Чтение цепочек слов, близких графическому облику:

вслух – глух – слух

вьют – вьюн – вьюга

4. Чтение цепочек родственных слов:

вода – водный – подводный

лес – лесной – лесник - подлесок

5. Чтение слов, в которых парные по твердости – мягкости фонемы выполняют смыслоразделительную функцию:

ест – есть

галка – галька

угол – уголь

6. Чтение по слогам и уточнение значения трудных слов перед чтением всего текста.

Раз – ли – ва – лось разливалось

Пу –те -шест–во–вать путешествовать

За – швы – ря - ли зашвыряли

7. Чтение слов, в которых минимальные единицы чтения были напечатаны разным шрифтом:

поСКАкаЛи

взлеТЕЛ

БРЫЗгаЛИ

ПРОкриЧАли

Антиципация

Возможно, вы замечали за собой при чтении, что многие слова, которые вы читаете, вы не дочитываете до конца, догадываясь, что же это за слово по содержанию. Такой прием, используемый для дальнейшего осмысления текста, называется антиципацией, или предвосхищением, по-другому - смысловой догадкой.

Это психический процесс ориентации на предвидимое будущее. Он основан на знании логики развития событий и значительно убыстряет чтение. Большая часть читателей со стажем использует этот прием.

В тоже время, если у ребенка не развито умение догадываться по смыслу, ему будет необходимо каждый раз дочитывать каждое слово до конца, чтобы осмыслить фразу, осознать содержание прочитанного.

Упражнения, направленные на развитие навыка антиципации

1. Чтение с пропущенными окончаниями.

Котёнок Васька сидел на по… возле комода и ло… мух. А на комо…, на самом краю, лежа… шляпа. И вот кот Вась… уви…, что одна му… села на шля…. Он как подпрыгнет – и уцепился когтями за шля…. Шляпа соскользну… с комо…, Васька сорвался и как полетит на пол! А шля… - бух! – и накрыла его сверху.

А в комнате сидели Володя и Вадик. Они раскрашива... картинки и не виде…, как кот Вась… попал под шля…. Они только услыша…, как позади что-то плюхнулось- упало на пол.

2. Доскажи строчку.

Ло – ло – ло – как на улице … (светло)

Ул – ул- ул – у меня сломался … (стул)

Мама Милу мыла мылом,

Мила мыло не … (любила).

3. Занимательные модели.

Е- (мел, сел, лес)

е - - (еда, ели, ела)

е - - - (енот, езда, ерши)

Е - - (леса, село, пела)

4. Слова-невидимки

Я толстый и большой. С - - -

Я там, где боль. Я – ах, я – ой! С - - -

На мне кузнечики звенят. С - - -

А я - конечный результат. И - - -

(слон, стон, стог, итог)

5. «Чтение наоборот» по словам.

Написанное причитывается таким образом, что последнее слово оказывается первым, и т.д.

6. «Поиск смысловых несуразностей».

Детям предлагается специально подготовленный текст, в котором наряду с обычными, правильными предложениями встречаются такие, которые содержат смысловые ошибки, делающие нелепым описание.

Например: «Дети не промокли под ливнем, потому что спрятались под телеграфным столбом».

7. «Чтение текста через слово».

8. Чтение с помощью «Решетки».

Тренировка чтения текстов начинается с решетки. Она накладывается горизонтально на читаемую часть страницы и постепенно сдвигается вниз. При наложении решетки на текст перекрываются некоторые участки текста.

Обучаемые, воспринимая видимые в окошках элементы текстов, должны мысленно восполнять перекрытые перепонками участки строки, восстанавливая смысл.

Тренировка чтения с решеткой продолжается не более 5 минут и сменяется чтением без решетки в течение 2-3 минут.

1. Артикуляция гласных, согласных, сочетаний гласных и согласных.

Эти упражнения развивают подвижность речевого аппарата.

АОУЫИЭ, АЫОУЭИ, ОУАЭИЫ...

(Изменяйте сами последовательность гласных, следите за четкостью произношения).

з-с-ж, ш-ж-с, с-ч-щ...

С-Ж-З-Ш, Б-Д-П-Т, Г-Ж-К-Ш...

Ба - бя бо - бё бу - бю бэ – бе бы - би

За - зя зо - зё зу - зю зэ - зе зы - зи

Фа - фя фо - фё фу - фю фы – фи фэ - фе

Ла - ля ло - лё лу - лю лы – ли лэ - ле

2. Чтение скороговорок.

Секрет скороговорки в том, что в ней встречаются слова, сходные по звучанию, но разные по смыслу. В словах ритмически повторяются звуки, слоги.

Утром присев на пригорке,

Учат сороки скороговорки.

Кар-р-р! Картошка, картонка, карета, картуз.

Кар-р-р! Карниз, карамель, карапуз.

Вез на горку Саня за собою сани.

Ехал с горки Саня, а на Сане сани.

Шел Егор через двор

С топором чинить забор.

3. Для развития правильного произношения, совершенствования навыка чтения используем работу со структурными слоговыми таблицами.

4. Иногда беглость чтения не может быть сформирована из-за отрывистого чтения.

В таком случае надо поработать над плавностью чтения. Для работы над плавным чтением используются таблицы следующего вида:

Неправильное дыхание

Для формирования навыка владения дыханием и голосом предлагаем следующие упражнения

«Задуйте свечу»

Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечку.

Представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями. Задуйте каждую свечу.

Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.

«Побрызгайте белье водой» (в один прием, три, пять)

Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на белье.

«Сдерживание дыхания»

Дети ставят полоски бумаги на уровне губ, набирают побольше воздуха и начинают выдыхать потихоньку так, чтобы полоска бумаги не шевелилась.

«В цветочном магазине»

Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох ртом (2-3 раза).

«Выдох со счетом»

Сделайте глубокий вдох, на выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух.

Использование скороговорки (хором):

Как на горке, на пригорке

Стоят 33 Егорки (глубокий вдох)

Раз Егорка, два Егорка... (и т.д. до полного выдоха).

Необходимо отметить, что уже через несколько занятий воздуха хватает на большее количество Егорок.

«Медвежата»

Представьте, что вы маленькие медвежата и просите у мамы-медведицы кушать. Слова нужно произносить протяжно, баском, четко произнося [м].

Мам, меду б нам,

Мам, молока бы нам.

«В лифте»

Представьте, что мы едем в лифте и объявляем этажи. Чем выше этаж, тем выше голос, и наоборот. Едем сначала с первого на девятый, а потом вниз.

Малое поле зрения

Поле зрения – участок текста, чётко воспринимаемый глазами при одной фиксации.

Малое поле зрения – большой недостаток у многих читателей. Так как у детей поле зрения мало, их глаза делают много фиксаций. Необходимо расширить поле зрения, чтобы взгляд фиксировал не 1-3 буквы, а целое слово или несколько слов.

Упражнения, помогающие расширить поле зрения

1. На решение этой задачи направлено упражнение «Пирамида».

Глядя в центр на точку и не двигая глазами по горизонтали, надо постараться одновременно увидеть два слога одного слова. Опуститься на следующую строчку и т.д. Найти предельную строчку, которую ребенок видит, не двигая глазами. Опять начать с первой строчки, каждый раз опускаясь на одну строчку ниже. Если ребёнку трудно, можно прочитать слово по слогам, а затем, глядя в точку, увидеть это слово одномоментно.

Психологи убедительно доказали, что размер оперативного поля, с которого происходит съем информации, зависит от обучения. Значительно расширяют поле зрения широко известные у психологов цифровые таблицы Шульте. Но при работе с ними глаза читающего движутся скачкообразно. А для расширения поля зрения необходима фиксация глаз в одном центре.

Расположив в центре зеленую точку или вопросительный знак, можно успешно применять таблицы на практике. При работе с этими таблицами необходимо волевое усилие. Взгляд обязательно фиксируется на зеленой точке в центре таблицы. Ставится задача видеть всю таблицу целиком. Взрослый называет букву, ребёнок должен найти её, не отрывая взгляда от центра.

Чтение первого и последнего слогов на строке.

Барсучий нос (отрывок)

К. Паустовский

… Че рез полчаса зверь высунул из травы мокрый черный нос , по хожий на свиной пятачок, нос долго нюхал воздух и дро жал от жаднос ти …

«Словесная пирамида»

Пирамиду строим из слов произведения, которое читаем.

Читаем слова в разном темпе:

Чтение «БРОСОК-ЗАСЕЧКА»

Дети кладут руки на колени и начинают читать текст вслух по команде «Бросок». Когда раздаётся команда «Засечка», дети отрывают голову от книги, закрывают глаза и несколько секунд отдыхают, руки на коленях. По команде «Бросок», дети должны отыскать глазами то место, где остановились и продолжить чтение вслух.

Уровень организации внимания

«Внимание есть именно та дверь, через которую проходит все,

что только входит в душу человека из внешнего мира».

К. Д. Ушинский

Роль внимания при чтении так же велика, как и в других видах человеческой деятельности. Очень часто внимание младшего школьника рассеивается, он не может сконцентрировать, сосредоточить внимание.

Свойства внимания

Задание : Найди среди букв слова и подчеркни их.

Оасолнцетиоьстолпои

Киноыаелмухаорлфсыропрмама

рпмашина

Задание : Прочитай предложение, в котором все слова написаны слитно. Раздели предложение на слова.

СЕГОДНЯНАУРОКЕЧТЕНИЯ

МЫБУДЕМЗНАКОМИТЬСЯС

ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ

КОРНЕЯИВАНОВИЧАЧУКОВСКОГО

Задание : Сравните две таблицы. Выпишите буквы из правой таблицы в соответствии со следованием чисел в левой. Объясните смысл пословицы, которая у вас получится при правильном ответе.

У страха глаза велики.

Упражнение «Клетчатая таблица»

I этап Рассмотреть таблицу и найти вcе числа чёрного цвета от 1 до 12

Объём внимания

Это упражнение проводится коллективно, чтобы ребёнку было с кем соревноваться.

По сигналу «Внимание» показать карточку (см. образец), но не более, чем на 2 сек. Ребёнок должен прочесть предъявляемый материал и записать его.

По мере тренировок увеличивать объём материала.

Бессмысленные слова, содержащие от 3 до 9 согласных букв, например:

Д П В

Р Б В Л

Ж К П Р Ч

К П Т Н С Д

Б М Д Р К Л Ф

С Т П Ц Г В Д К

М В П К Ш Л Ч Б С

Предложения, Содержащие от 5 до 16 букв, например:

Я бегу.

Дай мне.

Дым идёт.

Двор чист.

Что делать?

Ученье - свет.

Я плыву.

Птица поёт

Концентрация внимания

Задание : Постарайся без ошибок переписать следующие строки:

Аммадама реберге ассамаса

Гесклалла ессанессас

Еналсстаде енадслат етальтаррс

Усогката лиммодорра клатимор

Определить и развивать объём и концентрацию внимания позволяют корректурные пробы

Развитие оперативной памяти

Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти.

Что это значит?

Часто можно наблюдать такую картину. Ребенок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав до третьего – четвертого слова – забыл первое слово. Поэтому он не может увязать все слова воедино. Необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью.

Делается это с помощью зрительных диктантов.

В каждом из 18 диктантов имеются шесть предложений. Особенность их такова: если первое предложение содержит всего два слова – “Тает снег” и 8 букв, то последнее предложение восемнадцатого набора состоит уже из 46 букв. Наращивание длины предложения происходит постепенно, по одной - две буквы. Время работы со всеми наборами составляет примерно 2 месяца.

Как лучше проводить зрительные диктанты?

Выписываются шесть предложений одного из наборов и закрываются листом бумаги. После того, как одно из предложений высвечено, т.е. лист бумаги подвинут вниз, ребёнок в течение определенного времени (время указано для каждого предложения) читает молча это предложение и старается запомнить. По истечении времени предложение стирается и предлагается записать его в тетради.

Затем следует экспозиция, чтение и запоминание второго предложения. После того, как оно стерто, снова следует записать его в ученических тетрадях.

На шесть предложений обычно уходит от 5 до 8 минут времени.

Итак, в среднем на один набор уходит по три дня. Восемнадцать наборов – 54 дня, около двух месяцев. За два месяца можно развить оперативную память, но при условии, что зрительные диктанты должны писаться ежедневно, если писать с перерывами – это уже ничего не дает.

Примеры наборов предложений (диктанты Федоренко)

1. На полях выращивают картофель, свеклу, морковь, лук.

2. Каждый день тысячи людей въезжают в новые квартиры

3. Занятия спортом помогают людям сохранить здоровье.

4. По лесной заросшей тропе идет группа туристов.

5. Мальчик подошел к окну и увидел за рощей строящийся дом.

6. Россия живет в мире и дружбе с другими народами.

Развитие оперативной памяти

Разновидностью зрительных диктантов является следующее упражнение:

Предложение на доске: Наташа отдала Свете одну вафлю.

– Прочитайте и запомните предложение.

– Первые буквы всех слов вставьте по порядку в таблицу.

Использование в практике этой системы упражнений способствует совершенствованию техники чтения:

– увеличи вается объём зрительных и слуховых восприятий, а также угла зрения;

– вырабатывается навык антиципаций;

– формируется устойчивость внимания;

– не имеют место регрессии;

– увелич ивается словарный запас;

– разви вается артикуляционный аппарат.

Сформированность техники чтения влияет на:

– общее развитие речи - учащиеся в своей речи используют чаще распространённые предложения, эпитеты, сравнения;

– повышение качества успеваемости;

– сохранение качественной успеваемости при переходе на вторую ступень.

Представленные упражнения помогут устранить причины трудностей и совершенствовать техническую составляющую процесса чтения, а следовательно помогут вашему ребёнку-школьнику в обучении в целом. Знакомьтесь с разделами постепенно, занимайтесь регулярно и с интересом, а читайте увлечённо, всей семьёй.

Начальные классы – очередной ответственный этап жизни маленького человечка. Первая линейка и цветы для учительницы, новые соседи по парте и, конечно, учебные дисциплины. Увы, вести от педагогов не всегда бывают радостными. Не надо моментально хвататься за ремень и обвинять вчерашнего детсадовца во всех смертных грехах. Возможно, неутешительные результаты – свидетельство дислексии. Давайте разберемся, что это такое.

Что такое

Под дислексией подразумевают нарушение головного мозга, мешающее освоить чтение .

Зарубежные специалисты полагают, что классификация дислексии включает в себя:

• – затрудненное обучение письму
• Дискалькулию – необучаемость счету
• Дизорфографию – безграмотность
• Диспраксию, или низкую координацию движений.

Российские доктора разграничивают данный перечень заболеваний, рассматривая каждое обособленно.

Виды

Разнообразная симптоматика дислексии позволяет выделить следующие виды дислексии:

• Аграмматическая дислексия – путаница в родах, падежах и числах («вкусный конфета»).
• Фонематическая – меняются местами слоги и парные согласные (в-ф, б-п).
• Семантическая дислексия – непонимание прочитанного. Простая аналогия – текст, проговариваемый компьютерной программой, неспособной уловить смысловую нагрузку.
• Оптическая дислексия – путаются буквы с похожим написанием (р – ь, ш-щ).
  Мнестическая дислексия – в голове не укладывается взаимосвязь между буковкой и соответствующим звуком.
• Подобные формы дислексии встречаются куда чаще, чем тактильная дислексия – непонимание незрячими детишками букв-точек шрифта Брайля.

Причины

Предпосылки появления заболевания всегда связаны с нейробиологическими факторами – неверной работой нейронов между мозговыми полушариями. Возможна различная этиология дислексии.

До зачатия:

• Мутация
• Генетическая предрасположенность – наличие аналогичных затруднений у ближайших родственников повышает шанс развития патологии у плода.

В утробе:

• Интоксикация (алкоголь, курение, наркотики, химические вещества)
• Гипоксия
• Вирусы (желтуха, герпес, грипп)
• Отслойка плаценты

В момент рождения:

• Слабые схватки или их отсутствие
• Застой в родовых путях
• Медикаментозная стимуляция родов
• Прием Кристеллера, или выдавливание новорожденного посредством давления на материнский живот
• Обвитие пуповиной

Причины дислексии после него:

• Скрытое левшество, или правополушарная мозговая активность
• Отставание в развитии
• Вирусные инфекции (корь, ветрянка, полиомиелит, коревая краснуха)

Признаки

Поскольку механизмы дислексии чрезвычайно разнообразны, необходимо проводить полноценное тестирование для однозначной постановки диагноза. Существуют «звоночки» – признаки, наличие которых требует логопедической консультации.

Симптоматика дислексии, обратить на которую внимание можно в домашних условиях:

• Неорганизованность
• Малыш при чтении будто пытается угадать, а не разобрать текст
• Плохой почерк
• Эмоциональность, импульсивность, раздражительность
• Нескоординированность движений.

Ранняя диагностика дислексии проводится логопедом.

Проводящий тест на дислексию использует следующий набор заданий:

1. Ребенка просят повторить простейший ритм, который он должен повторить без ошибок. По мере выполнения ритмические последовательности усложняются.
2. Перечислить времена года, дни недели по порядку.
3. По очереди показывают три разных жеста (хлопнуть рукой по столу, повернуть ребром или сжать в кулак), карапуз копирует проведенные манипуляции.
4. Повторить цифровые, буквенные и понятийные цепочки.
5. Воспроизвести артикуляционные движения (вращение языком, сворачивание в трубочку, улыбка).
6. Продублировать произнесенные взрослым сложные термины (пример: термометр, аккредитация, травмпункт).
7. Повторить предложения максимально близко к семантике исходного текста.
8. Образовать формы множественного числа по заданному слову в единственном, прилагательных от существительных.

Дислексия у младших школьников заметна по успеваемости.

При отсутствии лечения ярко проявятся такие особенности характера, как:

• Рассеянность
• Излишняя мечтательность
• Комплексы из-за ощущения себя «глупым», «отличным от сверстников»
• Тревожность, замкнутость
• Частые скачки настроения
• Замедленное усваивание знаний.

Как следствие:

• Плохие отметки
• Нелюбовь к учебе
• Порой формируются вредные привычки, подавляющие стресс (грызть ногти, ковырять кожу, крутить предметы в руках)
• Отсутствие усидчивости
• Сложности в общении.

Лечение и коррекция

Лечение дислексии у детей оптимально у дошкольников или младших школьников . Коррекция направлена на формирование:

• Навыков семантического анализа информации
• Пространственного мышления
• Зрительной и слуховой памяти
• Лексико-грамматических языковых норм
• Коррекцию произношения

Упражнения

• Составление рассказов по группе картинок.

• Запоминание стихов (расширяет словарный запас и активизирует память).

• Пересказ любимых книжных отрывков.

• Игры с магнитным алфавитом.

• Составление букв и слогов из палочек, карандашей, кубиков, нитей цветной пряжи.

• Скороговорки и упражнения на артикуляцию.

• Буквенные трафареты.

• Рисование слов пальцами на теле ребенка с последующей просьбой расшифровать нарисованное.

И.Н. Садовникова предлагает детишкам следующую технологию преодоления дисграфии и дислексии:

1. Исправлять предложения с ошибками в отдельных частях.
2. Вставлять пропущенные буквы.
3. Считать слоги, гласные и согласные.
4. Называть объекты, начинающиеся на заданную букву.
5. Проводить звуко-буквенный разбор.
6. Ощупывать алфавит из картона, ассоциировать буковки со знакомыми предметами.
7. Использовать прописи и буквари с яркими картинками.

Профилактика

Этиология дислексии весьма обширна. Дабы минимизировать риски, беременной женщине следует трепетно относиться к своему здоровью, четко выполнять указания медицинского персонала роддома и избегать контакта с больными до и после появления маленького чуда на свет. Подобные меры – лучшая профилактика дислексии.

Стопроцентная профилактика дислексии невозможна. Однако существуют способы минимизации рисков.

Перспективы в будущем

Большинство родителей уже при выявлении первых симптомов дислексии впадают в панику: о какой же работе и серьезном карьерном росте может идти речь при таком диагнозе! Поверьте, все не так ужасно.

Дислексию нередко называют «болезнью гениев» . Известные личности зарабатывают огромные суммы, несмотря на данное нарушение.

Вин Дизель, брутальная звезда «Форсажа», смог построить успешную актерскую карьеру, будучи дислексиком.

Киану Ривз, не имея среднего образования, заставивил миллиарды людей задуматься об искусственности нашего мира, сыграв в «Матрице».

В список входит и Дэниел Редклиф, зарабатывавший миллионы еще до совершеннолетия.

«Болезнь гениев» подчас становится тяжелым испытанием и для самого обладателя, и для его родных. Не отчаивайтесь и не тревожьтесь о судьбе своего сокровища: отличаться от окружающих не смертельно. Дислексия, при должном внимании с родительской стороны, не мешает деткам прекрасно устроить свою жизнь.